常被误解为普通记叙文讲解的童话教学，偏离了它的本质，还错失了其独特的教育价值。

童话的本质是文学想象

儿童文学包含童话，其核心为想象跟幻想，它的情节与人物大多超越现实逻辑 ，像动物能言语 ，树木有情感，于课堂当作纪实作品加以分析 ，要求学生考证故事真假 ，会把作品的文学美感给破坏掉，2020年人教版小学语文教材里 ，童话类课文占比约15% ，教学时应率先确立其文体定位 。

承认其虚构性才是正确的起点，教学目标并非验证情节有无合理性，而是要引导学生步入那个构建而成的奇妙世界教师需确切告知学生，童话是以特殊方式讲述的故事，恰似一场精心设计的语言游戏。

教学起点在于故事本身

从“故事”这一形式直接着手进行童话教学，最具成效的办法是去设计听、讲、编的相关活动，针对低年级学生，播放《小马过河》的音频，让学生先听然后再进行复述，对于中高年级的学生，可以鼓励他们去改编《丑小鸭》的结局 。

这些活动能够直接将兴趣激发出来 ，当学生把注意力集中于情节会怎样去发展以及角色接下来会做出什么行为的时候 ，他们自然而然地就置身于学习状态之中了 。讲故事这个过程同时也是口头表达方面的训练 ，为后续的深度理解构筑起了基础 。

听的训练培养核心能力

聆听童话故事属于一项颇为重要的学习活动，它首先能够去培育想象力，例如，于聆听《卖火柴的小女孩》之际，教师能够暂停下来，让学生去勾勒脑海当中寒冷冬夜的画面以及女孩点燃火柴之时的光亮，而这样一种把语言转变为内心视像的进程，便是想象力的锤炼。

能训练学生注意力竟是听故事，儿童于聆听有趣叙事之际，专注度通常格外高，教师可凭借此特点，挑选节奏合适、讲述出色生动的音频材料，于课堂内开展专注力受训行动，课后推举收听和课文有关的别的故事，这还能够增添学生的积累量。

想象是走进童话的钥匙

在童话教学里，引导学生展开想象乃是首要任务。其具体方法呈现出多样的态势。当教师进行范读之际，可以促使学生在关键之处停顿下来，去言说“仿若目睹了什么”。就好比在阅读《巨人的花园》中春天降临的相关段落时，要让学生去描绘花园复苏的具体景致 。

教学《荷叶圆圆》之际，针对“躺”“眨”等动词，还能够借助文字激发相关想象，引导学生去想象小水珠以及小蜻蜓的动态。设计问题同样作为一种途径，像提问“倘若青蛙真的从井底跳出去，它会瞧见什么”，以此推动学生展开合理扩展。

讲与编是表达的关键阶梯

童话因具备口语化的特性，故而成为用于训练复述能力堪称理想的材料。低年级阶段的教学能够借助插图或者关键词予以提示，以此协助学生讲出故事的大概内容。举例来说，在学习《小壁虎借尾巴》之时，凭借“尾巴、断了、借、鱼、牛、燕子”等词语进行串联来讲述 。

进入中高年级阶段，重点需要从讲述方面转变为创作方向。能够让学生去续写《皇帝的新装》游行以后所发生的事情。又或者要求学生参照《总也倒不了的老屋》的结构样式。去编写一个全新的帮助他人的故事。从讲述逐步过渡到编写。这属于语言运用能力从模仿迈向创新的提升发展进程。

理解应超越表面情节

教学童话，不能仅仅停留在知晓“发生了何事”上，进一步要来领会“所指代着什么”这个层面的意涵，务当带动且引领学生，从故事情节以及人物言语行动当中去体悟其中所蕴含的主要旨意，就像举例来说，凭借针对《七颗钻石》里小姑娘一再把水出让这个事情的情节展开研讨进而领会故事所予以传达出来的那份善良以及奉献精神 。

防止给人物贴上简单的“好”或者“坏”的标签。能够组织讨论，比如“《狐狸和乌鸦》里的狐狸难道仅仅是狡猾而已吗？”激励多文本比较阅读，像对比课文《巨人的花园》与王尔德原著之间的描写差异，这能够帮助学生更加细腻地感受文学语言的魅力。

当你处于对孩子学习进行辅导的状况时，有没有过这样的疑惑，就是该借助怎样的方式去同他就童话当中那些存在不符合平常道理情况的情节展开讨论呢？欢迎你来分享自身所拥有的经验以及看法。